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山东省普通中小学“1751”改革创新工程 2014年1月18日 星期六首页工作资讯教育聚焦市县之窗学校传真经验分享专家视线他山之石公告栏山东省基础教育课程研究中心 经验分享 潍坊一中:坚持均衡编班,促进个性发展 2012/8/31 坚持均衡编班,促进个性发展 ——潍坊一中均衡编班的实践与思考 春秋时期的孔子就已提出“有教无类”的主张。当现状与教育宗旨渐行渐远的时候,我们期待的是一种回归,回到公平的原点。新修订的《义务教育法》第22条规定,学校不得设重点班和非重点班。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:要均衡配置教育资源,实现教育公平和社会和谐。《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》明确指出坚持均衡编班,均衡配置校内教育教学资源,要求所有中小学不分重点班和非重点班。 2009年,我校将刚入校的高一新生编为36个平行班。学生按照学习成绩、男女生比例、爱好特长等均衡搭配。教师按照教学经验、教学能力、教学水平等均衡搭配,班主任和任课教师实现了优势互补。三年来,学校始终将实施均衡编班作为全面落实规范办学行为、推进素质教育的重大改革契机,克服种种阻力,努力创造适合学生发展的教育,学生们得到了全面而有个性的发展,教师们的积极性和专业发展有了较大的提高,全校教育教学质量有了明显的提高。 一、最初的困惑与思考 看似平常的均衡编班,实际上是一项大胆的甚至是冒险的改革。三年来,我们遭遇了种种阻力与困惑。最大的问题就是来自对教学质量的担忧。实施素质教育无疑是为了更好的提高教学质量,但是应试教育下的设立重点班并将教学资源倾斜的做法,多年来已经证明是提高高考成绩的有效招数,均衡编班是否会降低教学质量?学生考入重本学校的人数会不会减少?能不能保证学业优秀的学生出类拔萃?来自家长的不满就是通过各种途径以各种形式的抗议,甚至到了高二,在我校“教育教学开放周”的时候,还有部分家长联合起来与校长、主任对话,坚决要求分实验班。有的家长要求高一高二不分就不分了,到了高三一定要分,学校要对学生负责!还有个别家长将孩子转学,他们的理由很简单,孩子就是冲着一中的实验班来的。来自学生的不满就是成绩不错的学生认为应该有与之相应的同学与老师,否则没有激情。还有来自教师的不满,这主要还是出自对学校发展特别是生源的担忧,个别教师还觉得自己几乎丧失了用武之地。还有不少兄弟学校对我们的做法提出了善意的劝说。以上这些担心不是没有道理的。受招生政策的影响,潍坊一中的生源结构非常复杂,统招生和择校生成绩的差距还是相当大的,潍坊一中教师的发展也还是不够平衡的,这项刚刚开始的改革对我们带来了极大的挑战。 面对挑战,我们的选择是:认准了的事情就要坚持,实践出真知,真干求突破。对此,我们有两点思考: 首先,传统分班的做法违背了教育公平,违背了素质教育的本真要求,最终不利于师生的成长。分重点班、普通班的做法以牺牲多数学生的成长为代价,是片面追求升学率的产物,是教育不公的体现。对于大多数学生来说,是不公平的;对于大多数教师来说,是不公平的;对于大多数家长来说,是不公平的。每一名学生都怀着美好的憧憬,但是,按成绩划分三六九等的做法,让大部分学生从进入高中的第一天起,就栽在了起跑线上,苦闷、失落,甚至自暴自弃。而少数进入所谓重点班的学生,不少人又有着高人一等的优越感,孤傲、脆弱、自私自利的心理与争强好胜的心理同样严重。每一位家长都渴望自己的孩子能够享受到最优质的教育资源。但是,当他们发现自己的孩子只能在一般或者相对较差的环境下学习时,其失望和不满可想而知。每年分班之前,我们总是接到无数的电话和短信,有的是希望将孩子送进实验班,更多的则是对教育公平的期待。办人民满意的教育不是一句空话,我们没有理由不满足大多数家长们的诉求,让每一个孩子享受应该享受到的教育资源。 其次,均衡编班只是规范办学行为的一种要求,只是实施素质教育的一种形式,提高教学质量的关键在于我们如何真正的按照素质教育的要求打造真正适合学生发展的教育,促进学生的真实发展。 二、实践中的探索与创新 均衡编班的目的是为学生创造适合的教育,促进学生全面而有个性的发展。有教育专家提出均衡编班其实是违背了因材施教的原则。但我们认为,分快慢班的做法其实只是看中了学生的文化课成绩之“材”,忽视了学生本来的差异。多元智能理论告诉我们:学生的“材”是表现在不同领域的,是不应该被扼杀的。平行分班环境下,其实是真正的尊重学生的差异,关键是我们如何为存在不同爱好与特长的学生创造适合自身发展的教育平台。 1. 营造包容个性的文化环境。作为一所百年老校,潍坊一中形成了“包容大度,追求高雅”的文化积淀和优良传统。近年来,“文化引领,多元生成”成为指导我校的办学思想,“自主管理,主动发展;自主选择,个性发展”成为育人方针。均衡编班后,学校进一步提出“全人培养、善待差异、发展潜能、强化特长”,尊重每一个孩子的爱好与特长,尽量为每一个孩子搭建适合自己的舞台,容许他们尽情展现,找到适合的成才之路,是我们最大的愿望。同时,传统的以升学率来评判教师的做法,与当下倡导的全面发展、多元评价是相违背的,这意味着要让我们的教师机会平等、自由发展。实施均衡编班后,学校对传统的教师讲、家长听,时间地点高度统一的家长会进行了改革,让家长在一段时间内,自由选择时间到校,与教师交谈,与校长对话,自由发表自己的看法,还可以到教室听课,参加学生的各种活动,我们称之为“教育教学开放周”。两轮下来,当家长看到了孩子们的状态,了解了学校办学思想和成绩,看到了教师们的付出与举措后,对均衡编班逐步认同,反对的声音逐步减少。“容·雅”成为我们深入推进素质教育的精神力量,同时逐步实现了教师、学生和家长思想的统一,成为开展这项改革的必要舆论基础。 2.实施选课走班、分层走班的教学组织形式。均衡编班组建的是行政班,随着学生课程选择自主性的增强,教学组织形式随之发生相应的改变。我校在高一年级开始,对数学课实施分层走班。一是坚持学生自愿的原则,设立AP课程班、提高班、强化班三个层次,按照单元实施走班,在教师的安排上,由经验丰富的教师执教最弱的强化班。二是坚持为学生提供不同的课程资源的原则,实施分层备课、分层编写导学案,分层授课、分层布置作业与考试,使不同程度的学生都能够调动学习的积极性。从模块考试成绩来看,不同层次的学生都有明显的提高。而针对校本课程和国家选修课程,我们设计了按照学生的爱好选择课程,实施单元走班教学。如在第五学段中,根据学生对模块的选择,36个行政班中,物理、化学选修模块划分了7个单元、体育模块划分了6个单元、《生涯规划》等校本课程划分了4个单元、音乐、美术等艺术模块划分了9个单元,实现了学生在单元内的走班。 3.提供“生生相长”的班级学习氛围。课堂教学中如何针对不同层次的学生,这是实现因材施教的关键。我们在课堂教学改革中,大力推进合作课堂的实验与研究。按照“组内异质、组间同质”的原则,把全班学生根据性别比例、学习水平、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等合理搭配为若干学习小组,每组4—6人,进行小组合作学习,充分调动了不同层次的学生的积极性。小组合作学习背景下,教师不分对象“满堂灌”的教学已经不合时宜了,取而代之的是如何引导、帮助学生自主学习、合作学习、探究学习,如何让所有的小组、所有的学生都“动起来”。不少成绩优秀的学生在充当“小先生”的过程中加深了对知识的理解,变得更加优秀。不少成绩一般的学生在捍卫小组荣誉过程中感到了自身的重要,变得更加主动,成绩不断提高。在实施分层、分类走班的过程中,不少学生回到行政班后进行进行交流学习,而且人文倾向的学生向科学倾向的学生请教数学学习,而科学倾向的学生向人文倾向的学生请教英语和语文的学习,这些已经成为常态。当某一学段的教学班结束后,学生们还是恋恋不舍。 值得一提的是,我们在按照单元组建教学班的时候,同样还是按照均衡的原则合理安排学生和配置师资。 4.允许学生免修自修和跨单元选修。免修自修制度是从一名具有英语特长的学生开始的,2009年新生入学后,一名同学提出:可不可以不上英语课,能不能准许她自学英语?这个从未有过的申请引起了学校的高度重视。经过年级和任课教师的了解,发现这名同学在初中已经读完了《哈利波特》英文原版书,她的词汇量已经超过了一般的英语教师,只是需要加强一下语法的学习,按部就班的学习对她显然是不适合的。因此,我们抱着试试看的心理,允许她在英语课上自由处理,可以不在教室学习。第一学段模块考试后,这名同学总成绩在年级名列前茅。由此,我们正式确定免修自修制度,规定在某些学段、某一学科学习成绩优异的学生可以向学校提出免修1—2门学科,程序是学生申请,家长同意、任课教师和班主任同意,教学部批准,导师过程调控,模块考试检验,凡是模块考试成绩不突出的取消免修资格。后来,几名参加奥赛的学生同样提出了申请。特别是到了高三复习的后期,有些成绩突出的学生提出:课堂上老师讲题往往用一节课的时间,而他们其实错的很少,而且自己就能搞清楚,跟着上课不如自己静下来梳理知识,按照自己的节奏学习。我们同样给这些同学免修的机会。实施免修制度后,接下来就是制定自修制度。学校专门设立了“自修室”,为每个自修室配备了图书资料,供学生在此学习。同时,自修的地点还可以选择在图书馆、实验室或者到有关高校短期学习。事实证明,免修制度解决了统一班级授课下无法解决的个别学生吃得饱,吃得好的问题。这名英语特长的学生就是今年考入哈佛大学的曾小雨,她是潍坊市历史上唯一的从一所普通高中直接考入哈佛大学的中学生,同时获得了全额的奖学金,她还同时收到了普林斯顿大学等9所美国名校的录取通知书。 跨单元选修始自今年我校北京大学实名推荐的李晓丹同学。实行选课走班后,李晓丹感到所在的数学教学班偏重基础,教学进度慢,因此向我们写了一封信,要求到别的单元听数学课。由于我们采取的是单元走班,如果准许学生跨单元调整教学班,无疑会带来教学秩序的不稳定,但是如果不允许,对象李晓丹这样的学生又是不公平的。经过慎重考虑,我们出台了跨单元选课的条件、程序及评价等相关制度。事实证明,我们的教学组织形式是为学生而创设的,在尊重学生的个性和特长方面,我们可以使之更加灵活。 三、三年来的收获与反思 均衡编班在我校已经坚持了三年,当回首走过的道路,我们感到的是负重进取的艰辛,感到的是一种教育理想初步实现的欣慰。我们的收获是: 第一,进一步营造了良好的教育改革环境。均衡编班带来了种种困惑与担忧,全校教师只有将压力变为动力,在探索中不断学习,不断寻求新的办法,才能应对种种新问题、新挑战,教师们的思想观念进一步发生了变化。我校严格落实山东省规范办学的要求,做到开齐开全课程,双休日、节假日从不组织学习补课,严格考试和评价,教师和家长总有一些担心,而放弃重点班更是大胆之举,有些教师甚至认为这等于放弃了重本学生,等于搬起石头砸自己的脚。当学校创造适合教育取得显著成果的时候,当我们的教育教学质量不断提高的时候,种种担心终于烟消云散,对规范办学行为,对改革开始认真的审视与反思。如一位教师总结到:最初曾经那样激烈的找校长理论,为了学校的前途甚至声泪俱下。但是所教的孩子们精彩抹去了我昔日的怨愤。我终于明白了,平行分班不是原来想象的那样简单,其实这是创造适合教育的高明之举,我懂得了教育的真谛,教育的坚守…… 第二,学生获得了全面而有个性的发展。高中阶段是人生中的一段可塑性极强的时光,平行分班满足了青少年渴望得到尊重、信任和关爱的深层次需要,保护了他们的自信心,激发了他们的上进心,同龄人在全新的起点上竞争拼搏,充分发挥自己的潜能,阳光的心理写在了每一位同学的脸上!不少所谓的“待优生”,在文学、艺术、体育等很多方面展现了自己的才华,找到了自己的闪光点,充满了信心,因而在学业上也不断进步。越来越多的一中学子升入国内外一流的名牌大学,我校每年有百余名学生考入国外著名大学,2012年就有近四十名同学考入世界排名前100名的大学。同样,大批的“特长生”也是脱颖而出,他们中涌现了“中马文化交流使者”、“中国青少年科技创新大赛创新奖”、“全国形象大使”、“哈佛女孩”等一批佼佼者。 第三,促进了教师的专业成长。对学生划分三六九等,意味着对教师划分三六九等,实验班的优越及普通班的自卑或不满同样在教师中存在着。平行分班赋予了教师公平与尊重,选择与自主,为每一位教师提供了一展才华的舞台,一种自由竞争的良好机制形成了,不少从未教过实验班的教师在教育教学中展现了突出的业绩,很多刚毕业的大学生快速成熟起来,不少老教师也在自我审视中寻求突破。同时,新的教育观、教师观、教学观、学生观、质量观在平行分班的氛围下逐渐内化到每一位教师的心中,而这种观念的转变成为我们最可宝贵的收获。以青年教师的成长为例。2012年,我校两名教师成为山东省教学能手,十几名教师成为潍坊市教学能手,在全校组织的学生、家长和同事的测评中,一批青年教师名列前茅,这在过去是不多见的。 第四,改善了学校和班级的管理。平行分班之初,不少教师担心会影响到下一级的招生,因为很多学生正是奔着一中的实验班来的。事实证明,这种担心是多余的,因为学校良好的教育教学质量带来的是越来越大的吸引力。当一个学校不靠实验班办学带来声誉的时候,才是真正质量提高也是真正走向正规的时候。均衡编班改变了待优生过分集中的现象,分散了管理的难点。而且,学生之间取长补短,互帮互助,鼓起了待优生理想的风帆。教学资源和学生的均衡配置,实现了班级之间的合理竞争与均衡发展,大大方便了对班级管理的评价。选课走班、合作课堂、多元评价等一系列适合师生发展的机制的形成,将学校管理引向了遵循规律的科学之路。 第五,受到了家长和社会的好评。两年后的调查发现,93%的家长对我们的这一做法给予了充分的肯定,纷纷而来的感激的言谈和书信给了我们莫大的鼓舞。家长的信任也使家校一体化平台不断拓展,支持、关心学校发展的家长越来越多了,畅所欲言地表达自己对教育教学理解的家长越来越多了。在市教育局组织的家长满意度调查中,我校在同类学校中总是高居榜首。 我校几年来的实践说明:回归教育的本源,实际上就是靠拢办学规律。我们深深的体会到:没有多元开放的办学思想,就不会有个性化、特色化的学校办学;没有各类课程的全面开设和学生的各种活动的组织,就不会有良好的教学质量;没有整体教学质量的提高,就不会有优生群体的脱颖而出。这似乎就是教育的辩证法。 附:均衡编班以来的部分标志性成果 一、学生获得全面而有个性的发展 1.越来越多的优秀学生考入国外名牌大学。 (1)曾小雨,高63级25班,2012年4月9日,被世界名校——哈佛大学录取,成为潍坊首个被哈佛大学录取的高中生,并获得四年全额奖学金约120万元人民币。除此之外,截至到目前,她同时收到普林斯顿大学、纽约大学、卫斯理大学等9所美国名校的录取通知书。《齐鲁晚报》、《山东电视台》、《人民网》等多家媒体报道,百度百科有“曾小雨”词条。阿布扎比 (2)国外大学录取学生目前共55名,世界排名前一百名的学生不少于20名。 2.在各类竞赛中脱颖而出,保送进入高校。 (1)根据教育部在“阳光高考”信息平台上公示了2012年保送生资格名单。潍坊一中保送生占全市保送生的8成以上。 (2)秦政获得全国信息学奥林匹克勇夺全国信息学奥林匹克竞赛(NOI)铜牌,复获得保送资格四次,最后被保送进入中国人民解放军国防科学技术大学。 (3)高63级周旋伊、周墨雨同学获得全国中小学电脑制作活动二等奖,分别保送北京师范大学和武汉大学。 (4)2011年全国高中数学联赛中取得优异成绩。28班郭梦真同学在50名一等奖学生中排名第五,进入数学奥林匹克冬令营。这是我校参加数学竞赛以来的最好成绩。另有二等奖9名,三等奖1名。 (5)在英语风采大赛、中学生英语能力竞赛、创新作文大赛、模拟联合国竞赛中一批同学表现突出。 3.综合素质优秀的学生表现突出。 (1)11班李晓丹同学获得北京大学中学校长实名推荐资格,高考成绩优异。 (2)14班王晓君同学获得人民大学校长直通车计划实名推荐资格,高考成绩优异。我校于2012年首次获得此项资格。 (3)26班刘昊同学获得山东省优秀学生称号。 二、教学质量明显提高。 1.在学业水平考试中,高63级通过率在全市领先。 2.2012年高考有资格填报重本志愿的学生较以往有进一步突破。 三、学生秩序稳定。 1.三年中没有发生安全事故。 2.家长给予高度肯定。 四、教师专业发展再提升。 1.一批教师获得教学能手称号。宫忠胜、邱霞获得2012年山东省教学能手。马永清、刘涛等十几名教师获得潍坊市教学能手。 2.部分教师获得优秀指导教师奖。李美峰老师获得2011年蔚蓝国际模拟联合国大会最佳指导教师奖。 3.一批教师参编或出版教学论著,发表教学论文。 五、教学管理创造经验 1.选课走班在山东省青岛会议上介绍经验。 2. 家长会改革和三言两语话管理获得潍坊市金点子称号。 六、媒体多次报道 1.中国教育报《倾听,需要一种机制》、《“约”出来的家长会》、《创造适合的教育,打造幸福的学校——潍坊一中“双自主、双发展”育人模式解读》为题进行了报道。 2.网络传媒对选课走班、合作学习、学生成绩多次进行报道。 附:教师总结文章 取消实验班,平行分班,打破了我的传统认知 —— 有感于2012潍坊一中高考 2012,潍坊一中高63级真的创造了辉煌!教学质量有重大突破。此时又想起三年前分班时的情景,不免感慨。 2009年,潍坊一中不再举办实验班,而是根据学生学习成绩、男女生比例、爱好特长等,将高一新生均衡搭配,编为36个平行班。 说实话,作为一名教过多年实验班的老教师,当时对学校此举很是不解,这不是胡来吗?实验班这些年来,一直办得不错,为什么说取消就取消?虽说省教育厅不允许办实验班,但我们可以打“擦边球”啊!很多好学生不就是冲着我们一中的实验班来的吗?如今取消实验班,下一步,我们的优秀生源可就是个问题了。同时也在心里犯嘀咕:教惯了实验班,自己能不能很快地适应平行班?平行班的学生能不能适应我的教学方法?……当时的疑虑很多,可以说是忧心忡忡。 2009年,我带着这些疑虑,开始了我的新一轮征程。不过在教学过程中,很快我就发现,平行班非但没有我想象中的那么糟糕,反而给我很多惊讶、惊喜,可以说人才多多,济济一堂:有画画达人,像牟娴、郭川等,我就安排他们负责班里的黑板报宣传工作;有唱歌达人,像卞浩雄,不仅负责班里的文艺工作,而且是逢校园青歌赛,必拿大奖;有篮球达人,像徐晓聪(组织委员)、徐西良(班长)、韩宗才等,在比赛中更是生龙活虎,场场上演扣杀绝技,赢得在场女生们的齐声喝彩;有表演达人,像孙春蕾、刘昆等,常常给同学们带来欢声笑语,让同学们快乐无极限;有学习达人,像马晓白、陈开乾等,不但学习成绩棒,在级部名列前茅,而且乐于帮助同学,更是带动了全班同学的学习热情;当然,我们还有一个工作能力超强的班委班子,如体育委员谭伟奇,小伙不仅长得飒爽英姿,带队跑操更是一绝……还有很多,所有的这些,都成为我们这个班级不可缺少的一部分。 我在感受着这样的一个班级,这样的一群人。他们是真实的,他们是活泼的,他们是快乐的,我也跟着他们快乐。班级就是他们的舞台,他们的才情、他们的个性,在这个舞台上,得到了淋漓尽致的发挥。以往,带实验班,同学们压力大,气氛相对紧张,有些同学的才华还没有很好地展现出来。 今天,我们取得的成绩,不是偶然,是全体师生齐心协力必然结果。这三年一路走来,在学校、级部给我们搭建的这个平台上,均衡编班非但没有降低教学质量,反而大幅上升。 事实胜于雄辩,平行分班,既充分尊重了学生们的特长,发挥了学生们的才情与个性,又提高了年轻教师的业务水平,使他们充满成就感,还锻炼了像我这样“自以为是”的老教师。