混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响 :: 123人人网 帮助 　　用宝珠打扮自己，不如用知识充实自己。 　　 　　 首页 我的图书馆 美味菜谱 最新图片 热门标签 活跃会员 京东商城 当当网 首页 >> 类别 >> 益智早教 >> 混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响 　推荐图片 如何解决春运买票难题？ 《花仙子》七十年代怀旧动画 葡萄干苹果蛊 消暑小吃--各种凉糕的做法 　每周排行榜·免费下载《爱探险的朵拉》Dora中文版+英文版·来月经前的现象和怀孕初期有什么区别·医学人体结构图:人体内脏位置构造图·微信怎么解除qq绑定手机绑定等问题·免费下载《巴布工程师》(Bob The Builder)[央视版 国语中文]·《托马斯和朋友们》(THOMAS AND FRIENDS)]AVI格式免费下载·《迪斯尼启蒙英语》+迪斯尼神奇英语免费下载·《米奇妙妙屋第二季》免费下载地址链接·《小熊维尼与跳跳虎第一季》的免费下载地址·《洪恩小乌龟学美语》(Franklin's tale)幼儿英语免费下载地址 　与本文章相关 　热门推荐·新生入学不打疫苗难报名·不宜在卧室内摆放的花·家庭自制酸奶方法·如何解决春运买票难题？·《花仙子》七十年代怀旧动画·解答产后月经常见疑问·葡萄干苹果蛊·医学人体结构图:人体内脏位置构造图·怎样能改掉唠叨的毛病？·顺产侧切伤口该怎样护理? 　最近更新文章·治疗小儿急性呼吸道感染·提高孩子智力的方法·中考英语状元分享学习心得·盘点中考状元的6个好习惯·中考要注意的8大问题·家长最该教给孩子的5句话·巧记地理知识15法·考试得高分的学习策略·尖子生的学习秘诀·中考化学应试技巧--> 混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响 妞妞妈 更新于2011/12/27 阅读次数:23 推荐本文 转藏到我的斋社 相关标签：幼儿混龄编班(1)心理理解能力发展(1)社会性行为发展(1) 　　摘 要： 异龄交往对学龄前儿童心理理解能力的发展具有独特的促进作用。混龄编班给学龄前儿童提 供了一个接近真实社会的生活环境。幼儿园应在各方在条件成熟的情况下，有计划、有目的 地开展混龄活动，自觉、有效地为不同年龄的儿童创设一起生活、学习和游戏的机会，从而 推动他们的社会化进程，真正实现幼儿教育改革的新理念。 　　关键词：幼儿混龄编班；心理理解能力发展；社会性行为发展 　　混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响 　　 　　一、学龄前儿童心理理解能力的发展 　　 　　近年来，随着我国独生子女问题逐渐受到普遍的重视，儿童的社会性发展问题也开始受到 人们的关 注。心理理解能力，是儿童社会认知发展的一个重要指标，它是指个体归因自 我 和他人心理状态的能力。可以粗略地将其划分为三类：1)信念的归因，如知识、注意和信念 等； 2)情绪的归因，如高兴和恐惧等；3)意图的归因，如理解一个行为是有意的还是无心的 ［1］。 　　1.学龄前儿童信念理解的发展 　　信念作为一种心理状态，有可能反映现实，也可能与现实不符。真实信念是与实际情 况相符的信念。如小明有一个皮球，可能放在床底下，也可能放在抽屉里，他觉得皮球在抽 屉里，那么小明会去哪里找他的皮球?3岁儿童已经能够做出正确的回答(抽屉里)，说明儿童 可以根据他人的真实信念预测其行为［2］。而错误信念是与实际情况不符合的信念 ，以意外 内容任务(unexpecte dcontent task)为例：向儿童展示一个从外表看来明显装有某特定物 品 的盒子，随后给儿童看里面真正装的物品(与外表看来极不相同)，要求儿童回答他自己在看 到盒子里真正物品之前对盒子里内容的信念或另一不知情的第三者对盒子里内容的信念。目 前的研究比较一致地认为，儿童在四五岁时才能完成错误信念任务［2］。 　　2.学龄前儿童情绪理解的发展 　　一般认为2岁儿童能正确识别面部表情，能谈论和情绪有关的话题。在2岁半到3岁时 ，儿童就可以知道故事中的人物得到期望已久的兔子时，会高兴；但当兔子被换为小狗时， 将会难过。这说明这个年龄段的儿童可以把情绪与愿望联系起来。有研究者在实验中，告诉 儿 童一个动物在不知情的情况下，它喜欢的饮料被换成不喜欢的一种，要求儿童回答动物在喝 饮料之前(基于信念的情绪)，以及喝饮料之后感觉怎样(基于愿望的情绪)。结果发现：3岁 、4岁和6岁儿童都能正确理解基于愿望的情绪；然而3岁儿童还不能正确理解基于信念的情 绪，只有少数4岁和大多数6岁儿童才能够理解和信念有关的情绪。这说明儿童对基于信念情 绪理解的发展晚于基于愿望的情绪理解的发展［3］。 　　3.学龄前儿童意图理解的发展 　　理解意图与其他心理状态及行为的因果联系是心理理解能力发展的一个重要部分。Sc hult(1996)在儿童面前放三个盒子，有的里面有奖励，有的没有。先问儿童他们将要用沙包 去打哪个盒子。在他们扔之后，有的打到本来要打的盒子，有的打到了别的盒子。这时候再 次询问儿童“你本来试图打哪个盒子?”有时，儿童打到的不是本来要打的盒子 。这里面却刚好有奖励。这时3岁儿童会回答他本来就打算打这个盒子。这说明他们在这样 的条 件下不能正确报告自己原来的意图，也就是说，3岁儿童在有奖励物的条件下，不能正确报 告自己是有意打到有奖励物盒子还是无意的，而4岁、5岁的孩子是可以做出区分的［4 ］。 　　 　　 二、异龄交往对学龄前儿童心理理解能力发展的促进作用 　　 　　在儿童社会化过程中，有两种性质不同的人际关系：1)以“权威—服从”为特点的垂直关系 ，是指比儿童拥有更多知识和更大权力的成人(主要包括父母、成人亲戚、教师等)与儿童之 间形成的一种关系；2)以“互惠—平等”为特点的水平关系，是指儿童与那些和他(她)具有 相同社会权利的同伴、兄弟姐妹间形成的一种关系。Zerwas，Balaraman和Brownell(2004) 认为，儿童与儿童的交往对心理理解能力发展具有独特的促进作用［5］。 　　1.兄弟姐妹对儿童心理理解能力发展的影响 　　Pemer，Ruffman和Leekam(1994)做了一个开创性研究，考察了76名有0至3个兄弟姐妹 的3岁和4岁儿童的错误信念理解能力，结果发现有两个或两个以上兄弟姐妹的儿童通过错误 信念任务的比例几乎是独生子的两倍，有一个兄弟姐妹儿童的成绩也显著好于独生子的成绩 ，但差于有两个或两个以上兄弟姐妹儿童的成绩［6］。Jenkins和Astington(1996) 重复了Pem er等人的研究结果，进一步证明拥有年长和／或年幼兄弟姐妹对儿童错误信念理解能力的促 进作用［7］。 　　除了双(多)胞胎，绝大多数的兄弟姐妹都是有年龄差异的。那么，没有其他兄弟姐妹的双( 多)胞胎的心理理解能力是不是也要比独生子更好呢?Cassidy，Fineberg，Brown和Perkins( 2005)比较了有一个兄弟姐妹儿童、没有其他兄弟姐妹的双生子和独生子的心理理解，发现 没有其他兄弟姐妹双生子的心理理解成绩与独生子没有显著差异，差于只有一个兄弟姐妹儿 童的成绩［8］。拥有一个兄弟姐妹儿童与没有其他兄弟姐妹的双生子在家庭中有几 乎同样的 言语交流、假装游戏、合作和冲突的时间和机会，但是心理理解的成绩却在不同的水平上。 而且没有其他兄弟姐妹的双生子比独生子有更多的时间和儿童交往，他们却拥有相似的心理 理解水平。Peterson(2000)发现与年龄范围在12个月到13岁与自己年龄不同的儿童在一起会 促进儿童心理理解能力的发展，因为儿童与比自己大和／或小的兄弟姐妹在一起有更多的机 会站在不同立场上考虑问题［9］。 　　2.混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响 　　所谓混龄编班是将年龄在3～6岁不同年龄的孩子编排在同一个班级里游戏、生活和学 习，它为学龄前儿童提供了一个类似家庭的生活学习环境，在一定程度上可以弥补中国现代 儿童没有兄弟姐妹带来的问题。 　　Wang和Su(accepted)研究中的4岁儿童错误信念理解成绩优于以往研究中的同龄个体［1 0］。 比较这些研究发现，王异芳和苏彦捷研究中所考察的被试大部分来源于混龄班，在随后的实 验中，确实发现混龄班4岁儿童的错误信念理解成绩显著高于同龄班的4岁儿童。张玉萍和苏 彦捷(2007)进一步测查了4岁儿童的错误信念理解能力、情绪理解能力，发现混龄班的两项 成绩均显著好于同龄班［11］。也许3～4岁是儿童心理理解能力发展的“最近发展区 ”。维果斯基 认为，儿童起初只能与成人和同伴一起完成、然后独自能够完成的事情，就处于最近发展区 。 蒙台梭利(1931)认为儿童更倾向于与异龄同伴一起玩耍，并曾说：“有很多东西教师不能很 好地传授给3岁儿童，5岁儿童却能轻而易举地做到。在他们之间存在着一种自然的心理‘渗 透’(osmosis)。而且3岁儿童对5岁儿童所做的事情也非常感兴趣，因为这些与他自己的能 力相差不远。”［12］ 　　 　　三、从社会性行为发展的角度，建议适度开展混龄教育 　　 　　“混龄教育”的倡导者、著名的儿童教育家蒙台梭利认为，让不同年龄的儿童有更多的机会 进行相互交往，可以扩大他们的接触面，使儿童学会与人交往的正确态度和技能，有机会理 解与自己不同年龄个体的心理状态，学会关心、分享、轮流、谦让、合作等社会性行为，获 得丰富的交往经验，为他们形成积极健康的个性奠定基础。与同龄班相比，混龄班中年龄的 多 层次为儿童提供了一个相对复杂的人际关系环境，儿童的角色是多重的，同时也是动态的。 混龄班每年既有大龄儿童离开又有年龄小的儿童加入，从开始的小弟弟、小妹妹，到小哥哥 、小姐姐，再到大哥哥、大姐姐，从最初的被照顾，发展到照顾别人。随着年龄的增长、身 体的发育，儿童的心理、社会角色也在不断地发展变化。在这个成长的过程中，当和年长孩 子在一起时，他就像一个学徒，可以从更有知识的人那里学到更多；当和年幼孩子在一起时 ，他就像一个老师，他需要知道他们都知道什么，更重要的是，知道他们不知道什么。混龄 班中所特有的角色更换，使儿童的社会交往经验、情感体验更丰富，促使儿童不断地适应与 接受新角色，克服自我中心，较快、较具体地理解“设身处地”的含义，从而为儿童社会认 知能力提供了良好的发展契机。 　　　　混龄教育是在幼儿园教育改革的大背景下提出的，目前理论界已经做了大量的探讨。在从理 论走向实践的过程中，对幼儿园教师的专业素质提出了更高的要求。在混龄班级中，教师同 时面对不同年龄的孩子，教育目标和教育内容变得多元化了，增加了教育教学的难度，从而 对教师的工作提出了新的挑战。 　　综上所述，混龄编班就像一个小小的社会缩影，给学龄前儿童提供了一个接近真实社会生活 的环境。幼儿园应在各方面条件成熟的情况下，充分利用异龄同伴交往中的角色、心理体验 、沟通方式的变化，有计划、有目的地开展混龄活动，自觉、有效地为不同年龄的儿童创设 一起生活、学习和游戏的机会，从而推动他们的社会化进程，真正实现幼儿教育改革的新理 念。 　　 　　参考文献： 　　［1］Stone V E, Baron-Cohen S, Calder A, et al. Acquired theory of mind 　　impairm ents in individuals with bilateral amygdala lesions［J］. Neuropsychologia,2003 上一页12下一页 本文来自 妞妞妈的图书馆 的【益智早教】 与"混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响"相关的文章 相关标签：幼儿混龄编班(1)心理理解能力发展(1)社会性行为发展(1) 我来说一句： 用户名： 密码： 匿名发表 验证码： 评论（0） Copyright ? 2014 www.123renren.com 版权所有·123人人网 RSS 京ICP备13008804号