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高中生分班压力的研究--《华中师范大学》2004年硕士论文 收藏本站 首页 期刊全文库 学位论文库 会议论文库 年鉴全文库 学术百科 工具书 CNKI学问 注册|登录|我的账户 基础科学|工程科技I辑|工程科技II辑|医药卫生科技|信息科技|农业科技|哲学与人文科学|社会科学I辑|社会科学II辑|经济管理 高级搜索:用" 高中生 分班 "到知网平台检索,点击这里搜索更多... 《华中师范大学》 2004年 加入收藏 获取最新 高中生分班压力的研究 田莉莉 【摘要】: 影响高中生形成心理压力的生活事件较多,其中学业是影响高中生的主要应激源之一。以学生学习成绩好坏为唯一评价标准的分班是否对学生产生压力,其影响因素有哪些,是本文研究的主要问题。 本文在吸取前人研究成果的基础上,采用问卷调查、访谈和个案分析的方法,立足于高中生分班事件,通过分班对个人、对周围同学的影响以及分班对教师教育教学影响的研究,试图揭示不同班级学生、教师的不同感受及其产生根源。 研究发现:分班与学生压力有非常显著的正相关。分班是形成学生压力的负性生活事件,是教师们反对的事件。班级调整和班级类别是影响学生感受分班压力的因素。 研究还表明:在班级调整中,调出实验班(即快班)、调入实验班和未调整班级三类学生感受分班压力有显著差异,调出实验班学生压力最大;在对个人的消极影响上,这三类学生看法也有显著差异,调出实验班学生感到分班对个人的负作用最大;在对周围同学的消极影响上,这三类学生看法无显著差异,都认为分班事件不利于周围同学的成长。在班级类别中,平行班和实验班学生感到分班压力无差异;在对个人和周围同学的消极影响上,平行班和实验班学生看法有显著差异,实验班学生更反感分班。 【关键词】:高中生 分班 压力 【学位授予单位】:华中师范大学【学位级别】:硕士【学位授予年份】:2004【分类号】:G444【目录】: 内容提要5-6 Abstract6-7 1 问题的提出7-13 1.1 关于应激的含义7-9 1.2 关于应激的理论模型9 1.3 应激的研究进展9-10 1.4 应激的积极作用和消极作用10-11 1.5 关于高中分班的状况11-12 1.6 本研究的实践意义和理论价值12-13 1.6.1 实践意义12-13 1.6.2 理论价值13 2 研究方法13-15 2.1 被试13-14 2.2 测量工具:14 2.2.1 学生压力源调查14 2.2.2 学生开放问卷14 2.2.3 教师开放问卷14 2.2.4 个案分析法14 2.3 程序14-15 2.3.1 被试取样与数据搜集14-15 2.3.2 数据的审核与统计分析15 3 结果与分析15-24 3.1 学生压力与分班压力15-16 3.1.1 学生压力Z分数分析15 3.1.2 学生分班压力与学生总压力的相关分析15-16 3.2 不同类型学生对分班的压力感受的比例分布16-18 3.2.1 班级调整不同类别的学生对分班的压力感受的比例分布16-17 3.2.2 平行班、实验班学生对分班的压力感受的人数分布17-18 3.3 分班对学生个人影响上,不同类型的学生不同看法的比例分布18-20 3.3.1 在个人影响上,班级调整不同类别的学生不同看法的人数比例分布18-19 3.3.2 分班对个人的影响上,平行班和实验班学生不同看法的人数比例分布19-20 3.4 分班对周围同学的影响上,不同类型学生的人数比例分布20-23 3.4.1 分班对周围同学的影响上,班级调整不同类别的学生不同看法的人数比例分布20-22 3.4.2 分班对周围同学的影响上,平行班和实验班学生不同看法的人数比例分布22-23 3.5 教师开放问卷23-24 4 讨论24-32 4.1 高中生分班压力的影响因素24-27 4.1.1 班级调整是影响学生感受分班压力的因素之一24-25 4.1.2 班级类别是影响学生感受分班压力的又一个因素25-27 4.2 分班是过强过久的刺激27-29 4.3 分班与教师教学29-31 4.4 分班存在的现实根源31-32 5 个案分析32-38 6 建议38-40 7 结论40-41 参考文献41-44 下载全文 更多同类文献 团体订阅中心 CAJ全文下载 (如何获取全文? 欢迎:购买知网充值卡、在线充值、在线咨询) CAJViewer阅读器支持CAJ、PDF文件格式 【引证文献】 中国硕士学位论文全文数据库 前3条 1 许红梅;高中生语文学习策略养成与教师教学策略关系调查研究[D];延边大学;2010年 2 张秀明;初中生自我对话、学业自我概念及自尊的关系研究[D];西北师范大学;2012年 3 张妮妮;教育公平视野下初中分班问题的个案研究[D];西北师范大学;2012年 【参考文献】 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