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夸美纽斯的教育公平观谈教育均衡的启示_教师读书沙龙活动_专栏荟萃_汉寿教育网 首页 教育概况 教育动态 政务频道 教育科研 学校频道 教师频道 学生频道 资源频道 教育视频 专栏荟萃 信箱留言 --> 栏目导航 网站首页>>专栏荟萃>>教师读书沙龙活动 将本信息发给好友 打印本页 关闭 夸美纽斯的教育公平观谈教育均衡的启示 出处:办公室 作者:许喜庆 发表日期:2013年12月5日 共浏览139 次 夸美纽斯的教育公平观谈教育均衡的启示 ——读《大教学论》有感 詹乐贫中学 吉琴 2013年,学校给所有教师列了一张长长的书单,推荐一些老师们必看书目,其中包括夸美纽斯的《大教学论》。 夸美纽斯是捷克莫拉维亚人。他出生于1592年,1670年逝世,是著名的教育思想家。夸美纽斯曾经历战乱,当时欧洲卷入战火,捷克丧失独立,夸美纽斯不仅被驱逐出国,他的妻儿还因在战乱中感染时疫而丧生。夸美纽斯热爱和平与光明,痛恨战争与压迫,他希望用教育来改变社会道德堕落的现象,改变祖国的命运。在他颠沛流离的半生中,夸美纽斯用他对祖国矢志不渝的感情,写下了包括《大教学论》(1632年)在内的诸多教育名篇,他被称为捷克民族独立的捍卫者、不懈奋战的和平战士的同时,也被称之为 “人类教育史上里程碑似的人物”。 夸美纽斯的教育思想核心是“泛智论”,也就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识,从而使智慧得到全面的发展。泛智论综合体现在他的《大教学论》中,其中的名言“把一切知识教给一切人”几乎是教育人耳熟能详的教育名句。为了实现这一点,夸美纽斯提出了设立不同等级的学校和改良学校;提出了班级授课制,还系统的详细阐述了学年制、学日制、考察考试制;提出了教学的多种原则,包括便易性、彻底性、简明性、迅速性原则;夸美纽斯还就艺术、语文、德育、语言教育等提出具体的教学方法,这样系统性的论述在教育史上是第一次。 我反复阅读《大教学论》的时候,觉得“泛智论”所体现出来的教育公平观,应该对当代中国教育人有所启发。 一、夸美纽斯思想对教育投入的启示 夸美纽斯认为,“不仅有钱有势的人的子女应该进学校,而且一切城镇乡村的男女儿童,不分富贵贫贱,同样都应该进学校”。这应该对我们的启示是教育投入均衡观。 夸美纽斯所生活的时代是捷克的封建社会时代(相当于中国的元末清初),社会等级观念尤其根深蒂固,进学校是上流社会的孩子才享有的特权。而夸美纽斯提出:“一切城镇乡村的男女儿童,不分富贵贫贱,同样都应该进学校”,显示出夸美纽斯的教育公平观。 当代中国普及九年义务教育,特别是近年来,农村经费保障机制实施后,国家对学生实行“两免一补”和对学校补充办公经费,成为教育史上义务教育的重要事件,在中国,确已做到了城乡儿童不分身份都能够完成九年义务教育。然而我们在公平教育上仍显出不足:城乡学校差距过大,城乡教育质量差距也很大,这导致分别在城乡就读的学生所受的教育是有区别的。简单来说,省会城市学校教育质量比其他城市好,市级学校比县级好,县城学校比乡镇好,乡镇学校要优于村小和教学点。在同一时间,一个省份的学校存在这样的强烈对比:城市学校高楼大厦的同时,乡镇学校还有一批D级危房;城市学校普及了“班班通”,甚至开始发掘用平板电脑作为教学辅助工具,乡镇学校还处于“黑板、粉笔加教鞭”的原始教学状态;城市学校的教师在享受高工资福利和出国进修机会时,乡村学校甚至因缺乏学科教师,而勉强用语文老师去任教英语。 城乡差距如此之大,究其原因,可从历史上与现在两方面去分析。 1、历史上,城乡二元体制下的农村教育投入不足。以义务教育经费投入为例,投入体制,分三个阶段:1978年以前义务教育经费由中央统一负责和调配,列入国家预算,但是那时候财力不足,就确定了城市优先发展路线;1978年以后,义务教育经费由地方负责,分级管理,乡镇为主,1986年义务教育法和实施细则就明确规定,义务教育学校新建改建扩建,在城镇的城镇人民政府负责,在农村的乡、村负责。2001年开始,投入主体上移至县级政府,现在实现了中央地方按比例共担公用经费(中央地方投入比为6:4,地方部分省市县三级比为6:1:3)所以可以说,城乡办学差距是从1978年以后出现不均,城乡区域经济发展水平不一,又没有有效的财政转移支付,造成了农村义务教育的先天发育不足。这个体制不仅拉开了城乡教育差距,还造成了教育负债。特别是“两基”的时候,农村学校为了修建校舍和发放教师工资,导致教育负债严重,而大部分城市学校则没有因政府投入不足而产生债务。 2、现在,城乡公用经费及其他投入有差异。以湖南省为例,2003年农村生均公用经费小学与初中是每生200元、300元/年,逐年增长的情况下,2013年达到500元、800元/年。以常德市为例,生均公用经费一直稳定在800元/年,看上去没有差别,可是实际情况是农村学校生源偏少,有的两三百个人,多则千人,公用经费不足。城市学校的学生规模大多在一千以上,甚至有两千、三千学生,经费就充沛。另外,以常德市区为例,实现了不足2000生的学校差额部分按半补足政策,这样,城乡公用经费投入又出现新的差距。在其他经费投入上,包括校园建设、教学设备设施配备等等,由于城市财政是很充盈的,所辖区域学校又相对少,拨款充沛。而县财力有限,下辖区域广阔,学校众多,教育投入不均。 为解决城乡教育差异,当局必须整体性的正视教育投入的历史和当前的现状,客观上侧重农村教育的投入,实现形式意义到实质意义的教育均衡,以保证所有的学生,无论在哪里就读,都能享有优质的教育。 二、夸美纽斯对学校办学和教师从教的启发 在教育公平观面前,夸美纽斯从不歧视智力发展迟缓的儿童,他打比方“在我们的果园里面,我们不独喜欢果子结得早的树木,同时也喜欢果子结得迟的树木;……然则我们为什么在学问的花园里却只希望智力前进活泼的一批儿童受到宽容呢?谁也不要被排斥,除非是上帝没有给他感觉与智力”。他甚至认为,“世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进的地步”。这种认识体现了夸美纽斯充分的相信儿童的能力和能力组合是多样的,个体能力发展的时间是不同的,教育的力量是巨大的。这对我们学校办学和教师任教具有一定启发。 在均衡教育中,很重要的一条原则是不编分“快慢班”。所谓“快慢班”,是指按照学生的文化科目考试成绩,把得分高的学生编入“快班”,配备较强的师资,以帮助学生在考试中取得较好成绩,而成绩较为普通的学生则分在普通班级的做法。这一种分班方式的价值观,是教育功利化,是利用包括高考、中考等考试分数来取得社会、政府和部分家长的认可的短视教育观。而这种分班方式的背后,则体现了对学生成长的粗暴态度:以分数对学生进行评价,并作为选择性培养的标准。与“快慢班”相似,“重点校”的存在也饱受争议。 中国是一个人口大国,但是并不是人口强国,因为人口的素质水平还处于不高的阶段。而提高人口素质水平的主要途径之一,则是教育。教育(者)的态度和水平,也决定人口素质的高低。无疑,中国庞大的人口给社会提出了难题:人力金字塔顶端所需人才有限,进而重点大学学历成为进驻塔顶的途径之一,随之高考的指挥棒指挥了家长和学校对学生的期待方向,从而使对学生唯分数论的评判存在。在这种情况下,“智力前进活泼”的儿童因为能取得较好的分数成为了学校关注的焦点和老师课堂的宠儿,“智力孱弱”的儿童,因为成绩不好而不被看好。这一种认识弊端,造就了当下学生平等受教育权利的不完整。其实,无论是儿童、少年和青年,其发展都呈现出独特的能力组合,表现出个体差异,而他们成长为劳动力后,也能实现人才市场对人力需求的多样化要求,对他们的培养,无论何时,都不应该是以分数作为评价的标准和唯一标准。同时,无论办快慢班还是重点校,都必须对教育资源进行不平等的分配,包括投入更多经费,开发更多教育资源,调配更多名师,这虽然有益于对优等生的培养,但同时是对被“半放弃”的孩子的打击。这样“不公正”的待遇,可能使学生在心灵上产生自卑心理,甚至自暴自弃。 解决这种不均衡状况,一方面要求学校均衡编班、均衡搭配教师,并促进教师的不断提升,一方面要求教师对每个孩子进行精细的了解,帮助不同能力的学生认识自己,找准学习目标,按个体特质成长成才,以此可能地实现让每个学生得到尽可能平等的教育质量的均衡教育。 上一篇:慈母.益友.严师 下一篇:一位好校长 一所好学校 | 专题报道 | 图片新闻 | 网站地图 | 联系我们 | 版权所有: 大洋科技 2012-2015 备案号:湘ICP备10002676号 湘教QS5_201211_000058 地址:湖南省汉寿县龙阳镇体育路22号 邮编:415900 电话:0736-2863030 0736-2859380 邮箱: dayangedu@163.com QQ: 492073098 页面执行时间:46.875毫秒